Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г. Фокино «Детский сад комбинированного вида “Тополёк’’»

ПЕДСОВЕТ

Тема: «Проектно – исследовательская деятельность в ДОУ как вид деятельности, помогающий успешной реализации ФГОС ДО»

Подготовил и провел:

старший воспитатель

МБДОУ г. Фокино

«Детский сад ""Тополёк""»

Сафронова Алла Сергеевна

Март – 2016 г.

Цель:

Систематизировать знания педагогов по развитию проектно-исследовательской деятельности детей;

Совершенствовать педагогическое мастерство;

Повышать методический уровень;

Способствовать творческому уровню.

Организационный момент.

Старший воспитатель Сафронова А.С.:

Здравствуйте, уважаемые педагоги! Я рада приветствовать вас на нашем педагогическом совете « Проектно – исследовательская деятельность в ДОУ как вид деятельности, помогающий успешной реализации ФГОС ДО». Наш педсовет будет проходить в форме «устного журнала».

Антуан де Сент-Экзюпери сказал:

Мне всегда была ненавистна роль стороннего наблюдателя.

Что же я такое, если я не принимаю участие?

Чтобы быть, я должен участвовать.

Вот так и мы не должны оставаться в стороне, когда в ребёнке бурлит жажда познания.

«Хочу всё познать», – говорит ребёнок. – «Я буду твоим проводником на этом пути», – вторит ему взрослый, будь то воспитатель, учитель или родитель.

Сегодня мы с вами продолжим познавать тонкости организации проектно-исследовательской деятельности.

Чтобы перейти к более сложной части, я предлагаю вам несколько заданий для активизации мозговой деятельности, а слова Генри Фонда помогут нам сбросить напряжение, улыбнуться друг другу и провести разминку: «Люди сами надевают на себя оковы, завязывают себе глаза и после этого удивляются, почему так плохо живётся».

(проецируется на экране)

Первая страничка нашего устного журнала –

«Игра на положительный психологический настрой «Мозговой штурм»

(проецируется на экране)

Упражнение «Цепочка»

- Назовите фамилии педагогов и психологов, занимающихся аспектами детского экспериментирования.

- Объясните высказывание Льва Семеновича Выготского: «Деятельность ребенка раннего возраста можно отнести к экспериментированию».

- Чем отличается восприятие ребенком окружающего мира от восприятия взрослого?

- Кому обязана наука введению термина «экспериментирования»?

(высказывание проецируется на экране)

- Кто разработал метод проектов?

(высказывание проецируется на экране)

Блиц-опрос

Ищем, думаем, дерзаем,

На вопросы: что? когда? отвечаем без труда!

1. Что становится больше, его поставить вверх ногами? (число 6)

2. Как спрыгнуть с десяти метровой лестницы и не ушибиться? (надо спрыгнуть с нижней ступеньки)

3. Что может быть больше слона и одновременно невесомым? (тень слона)

4. Какой месяц короче всех? (Май – три буквы)

5. Сколько месяцев в году имеют 28 дней? (все)

6. Что распускается весной: деревья, население, партии и союзы?

7. Кто спасает зайцев от весеннего половодья: Дед Мазай, дед Мороз, МЧС России?

8. Что Красная шапочка несла бабушке: акции Газпрома, пирожки, слабительное?

9. Что потеряла Золушка на балу: стыд и совесть, ориентацию, туфельку?

«Перевёртыши»

(строки из пословиц и поговорок наоборот)

Задание: - нужно правильно отгадать пословицу или поговорку.

Внимание на экран.

(пословицы проецируются на экране)

«Счастье перемещается кучами».

(Беда не ходит одна.)

«Уйти от новой стиральной машины ».

(Остаться у разб ит ого корыта.)

«Лысина – мужское безобразие».

(Коса – девичья краса.)

«На полицейском валенки мокнут». (На воре шапка горит.)

«Ниже пяток не опустишься». (Выше головы не прыгнешь.)

«Уговори умного к черту послать, так и нога заживет». (Заставь дурака Богу молиться, он и лоб расшибет.)

«Безделью часы – слезам год ». (Делу время – потехе час.)

Чем полезны такие приёмы в работе?

Такие задания заставляют думать, анализировать, сравнивать, синтезировать.

Выполнение решения предыдущего педсовета

II часть. Основная

2 страничка журнала «Основные понятия, термины проектно-исследовательской деятельности»

(проецируются на экране)

Для начала определим содержание основных понятий, терминов данной проблемы.

Предлагаю разделиться на 2 команды с помощью жеребьевки.

Каждая команда получает карточку с названием команды «ИСКОРКА» и «ОЗАРЕНИЕ» и должна выполнить следующее задание: на каждую букву в течение 2 минут участники команды должны подобрать слова, которые имеют отношение к проектно-исследовательской деятельности.

И - исследовательский метод, исследовательская деятельность, индивидуальность, интеллектуальность, игровой метод, интерес

С – ситуация, самореализация, самостоятельность, саморазвитие

К – креативность, конструктивность

О – опыт, общение, одаренность, открытость

Р - реализация, результативность

К - коллекционирование, контактность, компьютер

А - актуальность, активность

О – опыт, оригинальность, оформление

З – заявка, заключительный этап

А – алгоритм

Р - рациональный, риск, разработка

Е – единомышленники

Н – наблюдение, новаторство

И – исследование, изобретательность, инициативность, инновация, исследовательское поведение

Е - единство, естественный

Мы постарались выделить понятия темы, а теперь давайте вспомним определения основных понятий и терминов.

(Индивидуальная работа)

(основные понятия и термины проецируются на экране)

Современному обществу нужны образованные люди, обладающие системным мышлением, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.

Поэтому задача родителей и педагогов – воспитать детей активными, думающими личностями, способными на творческий подход к любому делу.

Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способность искать новое?

(фото проецируется на экране)

Как научить видеть проблемы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, выдвигать гипотезы, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения, правильно излагать и отстаивать свои идеи? Эти вопросы актуальны для современной образовательной практики.

(фото проецируется на экране)

Исследования педагогов и психологов показывают, что эффективность интеллектуального развития детей дошкольного возраста зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи – от позиции самого ребенка, его активности.

Федеральный закон от 29.12.2009 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155., ориентируют педагогов на развитие у детей самостоятельной познавательной активности.

(задачи для развития познавательной активности проецируются на экране)

- Использование, каких технологий и методов поможет эффективному решению данной задачи?

- Какие методы поддерживают детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальны по ряду причин?

- Назовите технологии и методы, которые являются, на ваш взгляд, эффективными для познания закономерностей и явлений окружающего мира.

- Давайте вместе это проверим.

3 страничка нашего журнала «Метод проектов»

(проецируется на экране)

Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада.

(фото проецируется на экране)

Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Технология проектирования делает дошкольников участниками образовательного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.

(фото проецируется на экране)

Реализация технологии проектирования начинается с ориентации на актуальную проблему саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.

(фото проецируется на экране)

Любой проект ориентирован на разрешение конкретной проблемы, то при его разработке полезно уже изначально выразить свое видение предполагаемых действий

Таким образом, структуру проекта очень легко запомнить и можно представить как «Шесть П»

(схема проецируется на экране)

Шесть «П» проекта

Проблема (выбор темы)

Проектирование или планирование проекта

Поиск информации

Продукт (практический результат: выставка, журнал, газета, игра, карта, коллекция, альбом, реклама, сообщение, концерт и т. д.) .

Презентация (Виды презентации: отчет исследовательской работы, научный доклад, деловая игра, ролевая игра, спектакль, концерт и т. д.)

Шестое «П» - портфолио проекта, в котором собраны наработанные материалы (фотографии, рисунки, альбомы, макеты и др.).

По мнению Джона Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями».

Существуют несколько способов разработки проектов, и я хочу вас с ними познакомить.

Способы разработки проектов:

Системная паутинка по проекту

«Модель трёх вопросов»

Таблица «Системная паутинка разработки проекта»

Познавательное развитие

ведущая деятельность:

Речевое развитие

ведущая деятельность:

Художественно-эстетическое развитие

ведущая деятельность:

Физичекое развитие

ведущая деятельность:

Социально-коммуникативное развитие

ведущая деятельность:

Режимные моменты

интеграция разных видов деятельности, формы:

Формы взаимодействия с семьей

и соц.партнерами

(таблица проецируется на экране)

Рассмотрим «Модель трёх вопросов»

ЧТО ЗНАЮ?

ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ?

КАК УЗНАТЬ?

План (тема проекта)

Источники новых знаний, т. Е. средства

(модель проецируется на экране)

Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Как узнаем об этом?

Воспитатель инициирует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере того как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена.

Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать о …?» Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности.

Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на наши вопросы?».

Оформление паспорта проекта

Проблема

Цель

Название проекта

Тип проекта

Деятельность педагогов

Деятельность

детей

Деятельность родителей

Результат

Форма презентации

Ожидаемые результаты

Можно придумать символы - сбора информации в картинках.

(символы проецируются на экране)

Образ «Семь мы» (по Заир-Бек)

Мы озабочены… (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).

Мы понимаем… (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности)

Мы ожидаем… (дается описание предполагаемых целей – результатов)

Мы предполагаем… (представляются идеи, гипотезы)

Мы намереваемся… (контекст действий, планируемых поэтапно)

Мы готовы… (дается описание имеющихся ресурсов различного характера)

Мы обращаемся за поддержкой… (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта)

(проецируется на экране)

Метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен)

Метод активации правого полушария

Ментальные карты

(проецируется на экране)

Майндмэппинг (mindmapping, ментальные карты) – это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.

Это – ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Именно этот приём – обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу правое полушарие мозга!

Основателем этой техники является американский специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен.

Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.

Мыслительные карты, помогают выявить имеющие знания и представления у детей, упорядочить их, затем добавить и классифицировать новые, а после этого органично соединить их друг с другом.

Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены словами идеи, задачи, проблемы. Она представляет собой ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов.

(примеры карт проецируются на экране)

Последовательность действий по составлению мыслительных карт

1. Берем лист бумаги формата не меньше А 4. В центре листа обозначаем словом (рисунком, картинкой) основную идею, проблему. Это крупная картинка, задающее направление нашим размышлениям. Работаем над схемой индивидуально.

2. От центральной идеи проводим несколько радиальных изогнутых линий (каждая может иметь свой цвет). Над каждой линией-ветвью пишется только одно ключевое слово, ассоциативно связанное с основной идеей. Писать следует печатными буквами, без наклона, максимально вертикально. Длина ветви под написанным словом желательно совпадает с длиной слова.

3. Центральные линии должны быть толще. Связи обозначаются стрелками. Понятия организуются иерархически. Можно обводить, подчеркивать, использовать разные шрифты. Горизонтальные карты обычно удобнее вертикально ориентированных.

4. От главных (радиальных) ветвей рисуем ветви второго, третьего и т. Д. порядка, продолжая цепочки ассоциаций. Можно использовать не только слова и аббревиатуры, но и рисунки, картинки, делать выделения цветом. Это повышает привлекательность, оригинальность и эффективность интеллектуальных карт.

5. Не забывайте о конкретных примерах, цитатах, иллюстрациях. Более важные слова пишите крупнее, чем детали. Некоторые целостные утверждения можно заключить в овалы (обвести) или другие геометрические фигуры.

(проецируется на экране)

В своих книгах Тони Бьюзен дает ряд строгих рекомендаций , которых следует придерживаться для того, чтобы «сверхинтеллект» сработал.

Я предлагаю с ними ознакомиться самостоятельно.

1. Ментальные карты должны быть красивыми. Если вам приятно смотреть на собственную ментальную карту – значит, она удалась.

2. Ментальные карты должны быть индивидуальными. У каждого человека свой, особенный процесс мышления, поэтому и карта, которая отражает этот процесс, для каждого человека должна быть особенной.

3. Необходимо использовать как можно больше цветов. Чем ярче ментальная карта, тем мощнее будет ее эффект. Очень важно, чтобы ничего не сливалось и не путалось.

4. Слова необходимо записывать аккуратными печатными буквами. Ментальная карта создается не для того, чтобы разбираться в собственных каракулях, а для того, чтобы одним взглядом охватить полную и четкую систему проблемы.

5. Записывать слова нужно раздельно. Если склеивать слова, можно потерять множество ассоциаций, связанных с каждым из них, а вместе с ними и нестандартные решения.

7. Не нужно пытаться рисовать привычную схему. Ментальная карта должна состоять из гибких, органичных веток. А слова должны быть записаны на самих ветках, а не быть вписанными во всевозможные овалы или прямоугольники, как это делается на стандартных схемах. Мы рисуем карту – а это совсем другое дело.

8. Очень важно постараться рационально использовать пространство ментальной карты, то есть равномерно распределить все ветки и слова, не склеивая их, но и не оставляя пустых мест.

Методика Тони Бьюзена хороша тем, что она отражает все стороны мыслительного процесса. Для запоминания и вспоминания – это воссоздание существующей информации, а для творческого процесса – это создание новых образов и ассоциаций.

Практическая часть

Уважаемые коллеги, я предлагаю Вам разделиться на две команды и разработать проект разными способами: «Модель трех вопросов» и "Метод «Мыслительная карта», и представить свой проект. Тему проекта определите сами.

Представление проектов

Благодаря вышеназванным способам (моделям) воспитатель получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, дети участвуют в общем планировании предстоящей познавательной деятельности.

(способы проецируются на экране)

Проектная деятельность как никакая другая поддерживает детскую познавательную инициативу, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов, требует поиска нестандартных действий в разнообразных обстоятельствах, помогает замысел оформить в виде культурно-значимого продукта, и, конечно же, формирует партнерские взаимоотношения.

(фото проецируется на экране)

Проектная деятельность расширяет образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, повышает детскую любознательность, закладывает позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности.

(фото проецируется на экране)

Технология проектирования помогает вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения, ведь обязательное условие проектной деятельности - участие родителей.

(фото проецируется на экране)

Наш хороший друг – Профессор Почемушкин интересуется:

- Чем проектная деятельность отличается от исследовательской деятельности?

Проект – это замысел, план, творчество по плану.

Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

4 страничка нашего журнала «Метод детского экспериментирования»

(проецируется на экране)

«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» - говорил Н.Н. Поддьяков.

(цитата проецируется на экране)

Продолжите высказывание: «Целью практически любого исследования является всестороннее познание объекта реальности, т.е. …».

Эта деятельность позволяет объединить все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, стремление к познанию мира, учит детей использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, помогает развивать творческую личность.

Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания (позволяет изучать явления и объекты окружающей действительности при разнообразных условиях, повторять их при необходимости, расчленять на части, выделять интересующие стороны и явления).

Напомню вам некоторые составляющие детского экспериментирования:

Виды детского экспериментирования (слайд),

Классификация детского экспериментирования (слайд)

Последовательность детского экспериментирования (слайд)

Особенности детского экспериментирования (слайд)

Метод детского экспериментирования имеет огромный развивающий потенциал, но часто педагоги стараются избегать исследовательской деятельности, оправдывая себя придуманными мифами.

( проецируется на экране)

Как Вы думает, какие?

Давайте их попробуем сформулировать.

Мифы об исследовательской деятельности:

1. Трудно найти и сформулировать проблему исследования.

2. Любое исследование требует больших ресурсных и временных затрат.

3. В образовательных учреждениях нет хорошей материальной базы, поэтому нельзя заниматься исследованием.

4. Слишком много непонятных моментов для юного исследователя: цель, гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент и т. П.

5. Исследование – это наука, поэтому оно требует от ребенка и педагога глубоких и разносторонних теоретических знаний.

6. Главный результат такой работы – победа на конференции.

7. Работа юного исследователя не имеет научной ценности

(«Мифы об исследовательской деятельности» проецируется на экране)

Постараемся развеять их, вдруг кто-то из нас ещё сомневается.

- Как вы понимаете выражение «готовность к исследовательской деятельности?

- Путь в исследовательскую деятельность у каждого свой. Что движет вами? Как вы определяете для себя цель этой работы?

Цель любого педагога в обучении ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи взрослого.

Задача – научить ставить перед собой цель, задавать вопросы и находить на них ответы, путем сложных рассуждений делать правильные выводы.

(задачи проецируются на экране)

Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

При правильной организации работы, когда взрослый – не учитель и наставник, а равноправный партнер, у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей, они сами задумывают опыт, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.

- В чем, на ваш взгляд, значимость и полезность исследования?

Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему?», позволяет почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Проблема заключается в том, что, мы торопимся научить ребёнка тому, что считаем главным, часто не уделяя должного внимания его собственным исследовательским порывам, пытаясь направить его познавательную деятельность в русло, которое сами считаем наиболее важным. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий»,

Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное.

Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться, ведь дети по природе своей исследователи.

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения , а р азвитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования.

Развивая исследовательские способности дошкольников, необходимо обучать их специальным знаниям, умениям и навыкам проектной деятельности. К ним относятся: видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, делать умозаключения и выводы, доказывать и защищать свои идеи.

Задание для педагогов: приведите примеры персонажей из произведений детской художественной литературы, отличающихся яркой поисковой активностью, склонностью к экспериментированию и способностью принимать нестандартные решения в разных ситуациях (Незнайка, Винни-пух, Карлсон)

(персонажи проецируются на экране)

- Можно ли назвать поведение этих персонажей исследовательским?

Задание: сопоставьте персонажа с высказыванием.

Незнайка – поведение исследовательское, постоянно ищет новые возможности для осуществления своих задумок.

Винни-пух – поведение не исследовательское, скорее познавательное и любопытное.

Данное поведение обуславливается особенностями мышления, характером.

Карлсон – поведение исследовательское, постоянно находится в поиске новых возможностей для приключений.

- Давайте сравним, что у вас получилось. Внимание на экран.

- Чего, на ваш взгляд, для этого не хватает для полноценной исследовательской деятельности?

Для полноценной исследовательской деятельности не хватает целенаправленности и выводов, которые эта деятельность предполагает.

- Всегда ли поисковая активность и экспериментирование персонажей вписываются в принятые нормы поведения?

В основном не вписываются в нормы поведения, так как их экспериментирования слишком фантастичны.

Например: Незнайка сам полетел на ракете на луну, Карлсон гулял по крыше с малышом, что также недопустимо. Винни-пух съел мед в горшочке, предназначенный для ослика в подарок на день рожденья.

- Хорошо это или плохо, с вашей точки зрения?

Для детского развития данное поведение не является положительным, но на основе поведения данных персонажей, в тоже время ребенок учится не бояться экспериментировать, принимать различные решения в ситуациях, повышается их собственная активность.

- Давайте рассмотрим пути эффективного развития познавательной активности дошкольников

(проецируются на экране)

1. Организация обучающего процесса должна быть выстроена таким образом, чтобы ребенок являлся его активным участником, а не пассивным наблюдателем и слушателем.

Очень часто детскую тягу к познанию мира не развивают, а притупляют, преподнося на занятиях готовые истины, готовые выводы и обобщения, вместо того, чтобы дать возможность ребенку самому исследовать, экспериментировать, наблюдать, ощущать, сравнивать, анализировать, видеть результаты своих маленьких экспериментов, при необходимости спрашивать у взрослых о том, что делать дальше или где это узнать, искать материал по своему изучаемому объекту дома, в детском саду или в других социальных объектах, делать самостоятельные выводы по мере своих способностей, получать какой-либо результат.

Часто взрослые используют форму прямого обучения. Им легче самим рассказать детям определенные сведения, чем организовать процесс самостоятельного детского исследования. Такое обучение можно назвать, пассивным т. е. ребенок пассивно слушает, запоминает (а иногда и не запоминает), но сам в активном изучении объекта не участвует, и шансы ребенка развить высокую познавательную активность резко снижаются.

Установлено, что постоянные ограничения самостоятельной деятельности ребенка в дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые негативно сказываются на способности развиваться и обучаться в дальнейшем в школе. Для того чтобы познавательный интерес ребенка был высоким, необходимо, чтобы он сам был активным участником педагогического процесса. Конечно, он будет делать под умелым педагогическим руководством взрослого, который будет не подменять ребенка, а направлять его. В детском саду этот процесс организовать легче, чем в школе, потому, что здесь дети находятся продолжительное время, и процесс обучения не ограничен только занятиями. Все время пребывание ребенка в детском саду должно быть развивающим.

(слайд – поддержание интереса к познавательному экспериментированию)

2. Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в целях большей заинтересованности детей и стремления их к активному участию в познавательном процессе - является одним из эффективных способов.

Учитывая пассивность родителей, их ментальность, заинтересовать их сложно, поэтому необходимо применять разнообразные интересные формы работы, чтобы привлечь внимание к проблеме и сделать своими единомышленникам.

Психологами установлено, что из-за отсутствия духовного взаимодействия и дефицита общения с родителями, дети становятся менее эмоционально отзывчивы, менее общительны, менее любознательны, что приводит к постепенному угасанию познавательной мотивации.

3. Повышение профессиональных умений через поиск и внедрение более эффективных средств и методов обучения педагогов ДОУ.

Мы с вами осваиваем новые формы работы посредством семинаров-практикумов, мастер-классов, открытых педагогических мероприятий, взаимодействуя с другими детскими садами, а так же применяя дистанционное обучение.

Сотрудничество детского сада и семьи по вопросам поддержки и развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников - является одним из эффективных способов развития познавательной активности дошкольников.

В этом мы сейчас сможем убедиться.

Презентация опыта работы педагогов

Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.

"Психологическая разминка "Очень я собой горжусь!"

1. Очень я собой горжусь, я на многое гожусь! (Встать прямо, свести лопатки, подмигнуть правым, затем левым глазом)

2. Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача! (Положить на лоб правую, затем левую руку)

3. Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь все богаче! (Потереть ладонь о ладонь)

4. Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего ! (Встать на носочки, руки сомкнуть в кольцо над головой)

5. На пути у меня нет преграды, все получиться так, как надо! (Руки в стороны, кулаки сжать, круговые вращения руками)

6. Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут и я помогу! (Руки на поясе, наклоны в стороны)

7. Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен и я прекрасна! (Руки за головой, повороты в стороны)

8. Вселенная мне улыбается, и все у меня получается! (Развести руки в стороны, делая глубокий вдох)

Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности в ходе всех режимных моментах. Для этого мы создаём специальные условия в развивающей среде, стимулирующие обогащение развития исследовательской деятельности.

(фото центров исследовательской деятельности проецируются на экране)

С целью формирования познавательных процессов дошкольников путем активизации творческой, исследовательской деятельности, качественному оснащению педагогического процесса и выявлению педагогического опыта в феврале 2016 года состоялся смотр-конкурс «Лучший центр исследовательской деятельности» (уголок экспериментирования). Подведены итоги.

1 место:

- исследовательский уголок «Эврика» в подготовительной к школе группе «Умка» (воспитатель Булей Наталья Викторовна);

- уголок экспериментирования «Мишуткина мини-лаборатория» в старшей группе «Мишутка» (воспитатель Яцевич Анна Викторовна)

2 место:

- уголок экспериментирования «В гостях у фиксиков» в средней группе «Сказка» (воспитатель Волошина Ирина Николаевна)

- центр исследовательской деятельности «Любознайка» во второй младшей группе «Радуга» (воспитатель Чубарь Юлия Сергеевна)

3 место:

- уголок экспериментирования «Юные исследователи» в первой младшей группе «Солнышко» (воспитатель Левшонкова Светлана Викторовна)

- мини-лаборатория «Я – исследователь» в группе оздоровительной направленности (воспитатель Федоренкова Елена Николаевна)

- Какие внешние условия, на ваш взгляд, способствуют успешности исследовательской деятельности?

Для более успешной организации исследовательской работы детей необходимы определенные условия. Это:

1. Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.

2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению и самостоятельному экспериментированию, что встречается крайне редко.

3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.

4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные, вместе со взрослыми опыты, самостоятельно в свободное время.

5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.

6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.

7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской деятельности, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей.

10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам.

Для активизации процесса экспериментирования можно задавать проблемные вопросы:

Почему карандаш рисует, а палочка нет;

Что будет, если снег принести в комнату?;

Почему шарик катится, а кубик нет?;

Что будет лучше прыгать? Почему? (деревянный шарик и резиновый мяч);

Какой кубик тяжелее? Почему? (большой и маленький);

Из какого песка можно сделать кулич? Почему? (сухой и мокрый песок);

Куда можно вбить гвоздь? (дощечка и металлический брусок); Какая вода? (свойства воды);

Что в пакете? (обнаружение воздуха в пространстве);

Изготовление цветных льдинок (вода замерзает на холоде, в ней растворяется краска);

Почему этот камушек нагрелся сильнее? (потому что он черного цвета);

Этот платочек высох быстрее. Почему? (потому что положили на батарею) и т.д.

- Планируя исследования, важно… (продолжите)

В качестве показателей сформированности исследовательской деятельности А.И. Савенков выделяет следующие умения:

видеть проблему;

формулировать и задавать вопросы;

выдвигать гипотезы;

делать выводы и умозаключения;

доказать и защищать свои идеи;

самостоятельно действовать на этапах исследования.

(показатели проецируются на экране)

Критерии сформированности исследовательской деятельности:

самостоятельность;

полнота и логичность ответа;

правильность выводов и вормулировок.

(критерии проецируются на экране)

В процессе экспериментирования дети часто получают совершенно неожиданную информацию, которая ведет к существенной перестройке и изменению их деятельности. В этом проявляется гибкость детского экспериментирования - способность перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.

Докажите тезис: «Правильно организованная исследовательская деятельность в учреждении дошкольного образования ведет к «пробуждению» сотворческих процессов в педагогическом коллективе».

Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. При этом ребенок выступает как исследователь. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает дошкольникам в дальнейшем успешно развивать творческие способности.

А сама исследовательская деятельность – эффективный, современный, дидактически оправданный метод обучения дошкольников, предполагает возникновение мотива, постановку цели, планирование, реализацию процесса по её достижению, получение результата и его анализ с рефлексией.

Активная образовательная деятельность предполагает активизацию педагогического процесса путем внедрения методов анализа решения образовательных игровых проблемных ситуаций и ситуативного разговора для достижения заданных целей.

Психолог Сергей Леонидович Рубинштейн пришел к выводу: «Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации»

(цитата проецируется на экране)

(проецируется на экране)

Выступление с докладом воспитателя Левшонковой С.В.

«Особенности создания проблемной ситуации в процессе детского экспериментирования и исследовательской деятельности»

Проблемная ситуация – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у дошкольников к обсуждаемой теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

За годы работы педагоги привыкли задавать вопросы детям и выслушивать ответы на них, а чаще и сами дают ответ на поставленный вопрос. Дошкольники разучились задавать вопросы педагогам. В этом случае не происходит обратной связи от детей к педагогу, он не погружает их в ситуацию активной мыслительной деятельности, свободные высказывания детей часто высмеиваются.

Алгоритм решения проблемной ситуации вы видите на экране.

(алгоритм проецируется на экране)

Постановки проблемы

(цель – помочь детям осознать предложенную проблемную ситуацию).

2. Разработка вариантов решения проблемы, выдвижения предложений

(цели: вовлечение детей в процесс поиска решения проблемы, овладение способами познания).

Гипотеза –предположение, требующее объяснения и подтверждения.

3. Проверка решения и подведение итогов

(цель – организация деятельности по проверке решения и помощь в выборе правильного решения).

4. Постановка новой проблемы

( цель – выделение новых знаний по теме).

(РАЗДАЧА ПАМЯТОК)

В современных условиях активность, самостоятельность, инициаивность, творчество становятся ведущими в определении направленности развития детей.

В образовательной деятельности могут возникать случайные ситуации, которые педагог не планирует, но замечает их и обращает на это внимание детей в ходе режимных моментов.

- Я предлагаю вам цели, мотив и проблему образовательной ситуации. А вы должны найти ее решение, сделать вывод и поставить новую проблему.

- Итак, внимание на экран. (Решение образовательных ситуаций).

Первая образовательная ситуация: «Капает вода из крана в умывальной комнате».

Цели: развивать умение детей находить решение исправление ситуации; воспитывать бережное отношение к воде.

Мотив. Сегодня я пришла на работу и услышала, что из крана капает вода – еле слышно, тихо-тихо. Лучше будет, если кто-нибудь из детей заметит проблему. Педагог может утром поставить таз в раковину, куда накапает вода.

Проблема: Ребята, как вы думаете, как можно исправить неполадки с краном?

Решение:

- Нужно взять инструмент.

- Какой инструмент нам необходим? (Принести игрушечный инструмент, игра «Попробуй»).

- Почему нам не подходит гаечный ключ, который мы взяли в группе?

- У нас в группе нет инструмента, которым чинят кран.

- Вызвать водопроводчика.

- Как вызвать водопроводчика? (Предложить сотовый телефон)

- Мы не знаем номер телефона, по которому нужно звонить.

- Сказать завхозу (Идем к завхозу и говорим о проблеме, выясняем, как вызвать водопроводчика).

- Наблюдение за ремонтом крана водопроводчиком.

Вывод . Воду попросту не лей – дорожить водой умей.

Новая проблема , которую дети решают с родителями (мини-доклады):

- В самоваре, и в тсакане,

И в кувшине, и в графине

Вся вода из крана.

Не разбей стакана.

- А водопровод

Где воду берет? (О. Мандельштам)

Вторая образовательная ситуация: «Полотенце лежит на полу».

Цели: воспитывать уважение к людям труда, которые работаю в детском саду

Мотив. Когда я прихожу в гости к своей подруге и она моет своего малыша, то все время приговаривает:

Моем носик, моем щечки

Маминого птенчика.

А на маленьком крючочке Ждет нас полотенчико.

Проблема: Посмотрели мы на крючок, а полотенца там нет – оно упало на пол. Почему?

(Оторвалась петелька)

Решение:

- Повесить без петельки на крючок. (Пробуем, приходим к выводу, что полотенце может упасть).

- Пришить петельку.

-Что нам для этого нужно взять? В группе нет ниток и иголки.

- Моя мама может пришить петельку дома.

- Нам нужно решить проблему сейчас, а не ждать до вечера, когда придут родители.

- Поменять в прачечной полотенце с оторванной петелькой на другое.

(Дети с воспитателем идут в прачечную и там выясняют, кто чинит белье).

Вывод. Чистые полотенца для носа и щечек,

Сухие простынки для сладкого сна –

Все это работа натруженных ручек,

Хоть не заметна бывает она.

Не порошок из телерекламы,

Не суперстиралка и не вода,

А наша прачка все это время

Заботилась, чтобы была чистота.

Работа с родителями. Создание коллекции прищепок-клипс для полотенец и мини-докладов «Путешествие прищепки», выставка «Поделка из прищепок».

Новая проблема: какая прищепка-клипса лучше держит полотенце?

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь полученными знаниями.

При проблемном методе обучения воспитатель выступает в роли партнера, а не в роли учителя и подвигает ребенка к активному участию в добывании знаний.

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. В процессе игр дети исследуют проблемные ситуации. Выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе игр осуществляется личностно- ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком и детей между собой, их общение в парах и группах. Дети не замечают, что идёт обучение – они перемещаются по группе, играют с игрушками, картинками, раздаточным материалом.

Мы с вами пришли к выводу , что одними из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира являются только:

- метод проектов

- метод детского экспериментирования,

- метод моделирования проблемных ситуаций

- Как вы думаете, почему?

Во-первых, помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов.

Во-вторых, нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления.

В третьих, к моменту поступления в первый класс ребенок научиться решать такие сложные задачи как:

- уметь видеть проблему и ставить вопросы;

- уметь доказывать;

- делать выводы;

- высказывать предположения и строить планы по их проверке.

- Мы с вами провели большую работу по изучению данной проблемы. А теперь закрепим наши знания через тестирование «Проектно-исследовательская деятельность».

6 Страничка журнала «Деловая игра»

(проецируется на экране)

ТЕСТ

«Проектно-исследовательская деятельность»

Ф.И.О. педагога

1. Что такое педагогическое проектирование?

дань моде;

догма профессиональной деятельности;

вид педагогической деятельности.

2. Кто является основоположником проектного метода?

американский педагог демократ Джон Дьюи;

великий русский педагог К. Д. Ушинский;

Французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: «Он был первым среди равных».

3. Что такое гипотеза?

короткая аннотация проекта;

опасение педагога о неудачной реализации проекта;

предположение, требующее объяснения и подтверждения .

Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (исследовательского) этапа?

реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;

выдвижение гипотезы;

открытый показ деятельности по теме проекта.

5. Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?

репродуктивный;

поисковый;

творческий.

6. Презентуя проект, педагог должен:

показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;

проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам.

привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

7. Одинаковы ли понятия: любознательность и любопытство? Ответ обоснуйте.

8. Главная характерная особенность в познании детей 6-7 лет:

самостоятельность в познании, воспитатель создаёт условия и руководит процессом познания;

вижу - действую с предметами ближнего окружения и знакомыми явлениями

9. Перечислите формы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности с детьми 5-7 лет:

7 Страничка журнала «Литература в помощь»

(проецируется на экране)

8 Страничка журнала «Рефлексия»

(проецируется на экране)

1 Рефлексия – Рефлексия настроения «Острова»

2 Рефлексия – «Мишень»

3 Рефлексия – «ПМИ»

III часть. Заключительная

- Закончить педагогический совет хотелось бы притчей «Счастье».

Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. «Что еще слепить тебе? – спросил Бог. – «Слепи мне счастье, – попросил человек. Ничего не ответил Бог и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.

Несложно понять суть сей притчи, всё в наших руках. Вот на такой позитивной ноте мы завершаем педагогический совет. Удачи вам во всех ваших делах, лепите своё счастье сами.

"Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал". Сухомлинский В.А

(проецируется на экране)

Проект решения педсовета:

1. Продолжать создавать в ДОУ психолого-педагогические условия для развития проектно-исследовательской деятельности и экспериментирования детей, соответственно возрасту и комплексно-тематическому планированию.

2. Пересмотреть календарное планирование в соответствии с данными рекомендациями, уделив должное внимание детскому экспериментированию в НОД, проектной деятельности, проблемному обучению

Ответственные: воспитатели. Дата: в течение года

3. Включить отобранные материалы - картотеки в комплексно-тематическое планирование

Ответственные: воспитатели. Дата: в течение года

4. Используя материалы педсовета, подготовить и провести общеродительское собрание на тему «Растим любознательных»

Ответственные: Ст. воспитатель, воспитатели. Дата: май

5. Пополнить центры экспериментирования сериями картин с изображением природных сообществ; книгами познавательного характера, атласами; тематическими альбомами; коллекциями

Ответственные: воспитатели. Дата: в течение лета

6. Разработать модель развития проектно-исследовательской деятельности в ДОУ и семье по следующим направлениям: создание условий, взаимодействие с детьми, работа с педагогическим коллективом, сотрудничество с родителями.

Ответственные: старший воспитатель Дата: в течение года

Используемая литература:

1. Журнал Дошкольное воспитание № 6, 2007.

2. И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. Детское экспериментирование, 2003.

3. Тугушева Г. П. Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007

4. Савенков А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. - СПб., Питер, 2004.

5. Короткова Т. А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т. А. // «Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 – с. 12.

6. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»: Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л. Н. – М.: «Аркти», 2009 г.

7. Машкова С. В. и др. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет/- Волгоград:Учитель, 2012 г.

8. Одинцова Л. И. Экспериментальная деятельность в ДОУ.- М.:Сфера, 2012 год (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).

9. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004

10. Паршукова И.Л. Проведение исследовательских занятий в детском саду пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /сост. Н.В. Нищева. - СПб., «Детство-пресс», 2006

11.Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005

12. Материалы Интернет-сайтов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

На тему: «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ»

Подготовила и провела

Ст.воспитатель Соболева И.С.

Москва, 2012 год.

План проведения педагогического совета:

1. Презентация на тему «Проектная деятельность в ДОУ»

Вариативность использования проектного метода.

Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения.

Планирование работы по подготовке проекта.

3. Принятие решения педсовета.

Ход педсовета

Просмотр презентации (текст к слайдам)

На современном этапе развития дошкольного образования становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ метода проектов.

Проект (буквально "брошенный вперед") - прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование - процесс создания проекта.

Метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности.

Проектная технология предполагает:

Наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

Практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

Самостоятельную деятельность воспитанника;

Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

Использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Преимущества проектного метода:

Является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

Повышает качество образовательного процесса;

Служит развитию критического и творческого мышления.

Способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессионального мастерства и создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно-образовательной работы.

Вариативность использования проектного метода.

Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

Занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

Комплексные блочно-тематические занятия;

Интеграция:

Частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности);

Полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием);

Метод проектов:

Форма организации образовательного пространства;

Метод развития творческого познавательного мышления.

Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

исследовательское-творческие : полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием;

ролевые, игровые (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта);

ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов);

практико-ориентированные (прикладные) (результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников);

творческие (предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна).

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра, поэтому, начиная с младшего возраста, используются ролевые, игровые и творческие проекты, например, “Любимые игрушки”, “Азбука здоровья” и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

комплексные: “Мир театра”, “Здравствуй, Пушкин!”, “Эхо столетий”, “Книжкина неделя”;

межгрупповые: “Математические коллажи”, “Мир животных и птиц”, “Времена года”;

творческие: “Мои друзья”, “Любим сказки”, “Мир природы” и др.;

групповые: “Сказки о любви”, “Познай себя”, “Подводный мир”, “Весёлая астрономия”;

индивидуальные: “Я и моя семья”, “Генеалогическое древо”, “Секреты бабушкиного сундука”;

исследовательские: “Подводный мир”, “Дыхание и здоровье”, “Питание и здоровье”.

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, “Творчество Пушкина” - на учебный год).

Тематика проектов может касаться проблем формирования культуры семейной жизни с учетом интересов и способностей воспитанников. Иногда, тема проектов предлагается самими воспитанниками, при этом последние ориентируются на собственные творческие, прикладные интересы. Но чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний воспитанников из разных областей наук. То есть практически достигается интеграция знаний.

Планирование работы по подготовке проекта .

Работа над проектом происходит в несколько этапов:

I этап – организационно-подготовительный:

подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;

изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;

пополнение предметно-развивающей среды;

подбор диагностического инструментария для выявления знаний детей.

II этап - рефлексивно-диагностический:

анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей и предполагаемых затруднений, а также заинтересованности коллег темой проекта;

выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;

формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах обозначенной темы.

II этап - практический:

коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;

определение содержания работы как базового компонента в приоритетном направлении деятельности педагога;

реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т. ч. проектно-игровую деятельность ребенка;

обобщение и распространение опыта работы;

защита проекта на втором этапе аттестации педагогов ДОУ;

участие в городском конкурсе педагогических проектов.

IV этап - заключительный:

анализ достижения целей и полученных результатов;

определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

2. Педагогическая импровизация

Цель:

обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования через интерактивные формы методической работы.

Оборудование: полифункциональная пирамида, карточки, на которых обозначены этапы проекта, приз для победителя.

Алгоритм игры:

вводная информация ведущего игры;

оборудование “игровой площадки”;

ознакомление участников с правилами игры;

проведение игры;

рефлексия.

Ст.воспитатель:

Уважаемые коллеги, я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будет всем нам известный проектный метод. Наше общение пройдет в форме игры. В отборочном туре примут участие три педагога. Им необходимо будет расположить этапы проекта в правильной последовательности. Кто это выполнит первым, тот и займет место в кресле игрока. Игроку будут предложены девять вопросов. На каждый вопрос предлагаются три ответа, выбрать надо один ответ. Игрок может воспользоваться только двумя подсказками: помощь зала и звонок другу. Если он успешно справляется с заданиями, ему присваивается звание "Знаток проектного метода".

Вопросы игроку:

1. Что такое педагогическое проектирование?

дань моде;

догма профессиональной деятельности педагога;

вид педагогической деятельности.

2. Место эпиграфа в структуре проекта:

в начале;

середине;

им можно закончить проект.

3. Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности?

коллективный;

исследовательский;

долгосрочный.

4. Что такое гипотеза?

короткая аннотация проекта;

опасение педагога о неудачной реализации проекта;

предположение, требующее объяснения и подтверждения.

5. Кто является основоположником проектного метода?

американский педагог демократ Джон Дьюи;

великий русский педагог К.Д. Ушинский;

французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: "Он был первым среди равных".

6. Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (исследовательского) этапа?

реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;

выдвижение гипотезы;

открытый показ деятельности по теме проекта.

7. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного (контрольно-регулировочного) этапа проекта?

сопоставление цели и результата проекта;

рефлексивная оценка проекта;

выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта.

8. Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?

репродуктивный;

поисковый;

творческий.

9. Презентуя проект, педагог должен:

показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;

проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;

привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

V. Принятие решения педсовета.

3. Решение педсовета :

1. Для повышения качества воспитательно-образовательного процесса внедрять в педагогический процесс метод проектов.

Сроки: в течение года.

1. Совершенствовать профессиональных умений педагогов по организации проектной деятельности через различные формы методической работы.

Ответственный: старший воспитатель.

Сроки: в течение года.

1. В конце учебного года, с целью активизация усилий педагогического коллектива в развитии нестандартных форм работы с детьми и анализа работы педагогов по методу проектов, организовать презентацию групповых проектов.

Ответственный: старший воспитатель, воспитатели групп.

Сроки: май 2013 г.

Педсовет по теме: «Проект как средство индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности в школе модульного
обучения»
Ведущий:
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,
Пока идешь за кем­то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Н. Рыленков.
Уважаемые коллеги! Как вы думаете, какую педагогическую технологию
иллюстрируют данные строчки?
Именно ей мы и посвятим наш сегодняшний разговор.
На современном этапе одной из важнейших задач является формирование у
учащихся универсальных учебных действий. Поэтому стал необходимым
поиск прогрессивных способов и форм организации образовательного
процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов.
Одной из таких форм и является проектная деятельность.
Сценка:
Консерватор: Вы говорите, что проектная технология прогрессивна? Но
все новое требует дополнительных затрат: сил, времени в первую очередь. А
где их взять?
Идеалист: Да понимаете ли вы, что такое проектная технология? Основа­
получить результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности. Но даже не это главное –главное, что
мы учим детей быть самостоятельными. Мое любимое изречение по поводу
воспитания: «Самая главная задача, это научить детей обходится без нас!»
Мы учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,
планировать свои
действия, принимать ответственные решения, учим
общению, развиваем творческие способности, учим умению представлять
себя.
Все это не только развивает познавательный интерес, но повышает
качество знаний учащихся, а если хорошие знания, значит гарантия
поступления в ВУЗ, в будущем получения интересной, любимой работы.

Пессимист: я не уверена, что проектная технология даст положительный
результат.
Какой индивидуальный подход к детям? Какое творчество?
Вспомните роман В.Катаева «Два капитана»:
«Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с
дорожным мешком за плечами, учила нас... Право, мне даже трудно
объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были
сразу три урока: география, естествознание и русский... Кажется, это
называлось тогда комплексным методом. В общем, все выходило
«мимоходом».
Я против применения проектной технологии, по­ моему мнению это просто
дань моды.

Новатор:
Проектная технология – это, прежде всего, творчество каждого ребенка, в
зависимости от его индивидуальных способностей. Интересный проект
может быть мощным стимулом, мотивирующим к изучению того или
иного предмета или темы. Сегодня, согласно ФГОС, основным
подходом в современном образовании является деятельностный подход.
А всесторонне реализовать его позволяет проектная деятельность. В то
же время через проектную деятельность формируются абсолютно все
универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте. Важным
фактом является и то, что среди закрепленных знаний учителя выделяют:
­ знание основ методики преподавания, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий,
а среди умений:
­владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки
учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты,
полевая практика и т.п.
(Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 25 декабря
2014 г. № 1115н “О внесении изменения в приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)»)
Уважаемые коллеги, какой проблемный вопрос можно сформулировать по
итогам данного диалога?
Проблема:

Проектная технология в рамках ФГОС – мода времени или необходимый
индивидуализации и дифференциации образовательной
ресурс
деятельности?
Гипотеза:
Если проектная технология необходимый ресурс индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности, то ее использование в
практике работе позволит обучение сделать продуктивным, повысить
качество образования, в полном объеме выполнить требования Стандарта.
Цель:
ориентация деятельности педагогов на повышение качества
образования через осмысление педагогического, методического потенциала
проектной деятельности, обмен педагогическим опытом.
Задачи:
1. Расширить и углубить знания учителей о функциях, содержании, структуре
проектной деятельности.
2. Формирование представлений о практике использования проектов на
различных учебных предметах, о создании условий для развития УУД
школьников, путем индивидуализации и дифференциации в ходе проекта.
3. Формирование психолого­педагогической готовности учителей к
внедрению проектной деятельности на уроках.
План работы над нашим проектом.
1. Изучение теоретической части.
2. Знакомство с опытом работы коллег.
2.1. Практическая деятельность по выявлению УУД, которые формирует
проект, как осуществлялась индивидуализация и дифференциация в проекта.
3. Мультик.
4. Формулирование блока выводов и решения ПС.
Методы работы: беседа, теоретический анализ, экспериментальный.
Итак, начинаем с реализации первой задачи.
Теоретические основы проектной деятельности. (Ишкова Т.Н.)
Проектная технология на уроках географии в рамках технологии
модульного обучения (Торшина Е.А.)
Проектная деятельность как основное средство реализации требований
ФГОС НОО. (Чихняева О.В.)

Для определения эффективности проектной, исследовательской
деятельности я предлагаю сравнить олимпиаду и научную конференцию по
ряду параметров.
Мозговой штурм «Сравнительный анализ олимпиад и конференций»
Коллективное заполнение таблицы.
Параметры
Подготовительный этап Необходимо глубоко
Олимпиады
изучить предмет
Организация
деятельности
Решить большое число
повышенной сложности
задач
Продукт деятельности. Продукт ­ деятельности
учащегося на олимпиаде –
выполненное задание
(решенная задача и т. п.) с
заранее известным
результатом (ответом)
для жюри.
Уровень развития
интереса –
познавательный
(потребность в
увеличении знаний и т.
п.),
Уровень развития
интереса
Конференции
Надо провести серьезное
научное исследование:
определить цели и задачи,
объект и предмет
исследования
Изучить большое
количество литературы
Выдвинуть гипотезу
Провести исследование
Получить результаты
Сделать выводы
Оформить работу
Выступить на конференции.
Продукт деятельности
учащегося ­ научная
работа, результаты которой
докладываются на
конференции. Результаты
были получены в процессе
самой деятельности
учащегося. Заранее
результаты никому не
известны.
Уровень развития интереса
– творческий (потребность
сделать свое исследование,
творческую работу и т. п.).

Уровень коммуникаций Уровень коммуникаций
педагога и учащегося в
образовательном
процессе – продуктивный
(делай сам).
Роль учащегося
Роль педагога
Роль учащегося в
образовательном
процессе до и во время
олимпиады – обучаемый,
«решатель» задач
Роль педагога в
образовательном
процессе при подготовке
к олимпиаде – “тренер” в
решении задач.
Уровень коммуникаций
педагога и учащегося в
образовательном процессе
– креативный (выражение
собственного “я”,
сотворчество учащегося и
педагога – научного
руководителя).
Роль учащегося в
образовательном процессе;
до и во время конференции
– исследователь научной
проблемы, докладчик.
Роль – научный
руководитель
Какой вывод можно сделать?
Проектная технология­ основное условие формирования личности,
отличающейся мобильностью,
конструктивностью,
способной к самостоятельному принятию решений, обладающей развитым
чувством ответственности за сделанный выбор.
инициативностью,
Николая Григорьевича Чернышевского:
«Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы
для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова».
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития, способной
исправить недостаток современной школы, о котором еще в 19 веке писал
психолог и педагог Джон Дьюи (1859­1952), в книге «Школа и общество»: «С
точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от
невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт,
приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он
оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился
в школе».
Мультик

А теперь вернемся к нашей проблеме. Как бы решили ее сейчас?
Если ученик в школе не научился
сам ничего творить, то и в жизни он
всегда будет только подражать, копи­
ровать, так как мало таких, которые
бы, научившись копировать, умели
сделать самостоятельное приложение
этих сведений.
Л. Толстой
Проект решения ПС:
1. Считать проектную и исследовательскую деятельность учащихся одним из
основных направлений деятельности школы в работе с детьми на разных
уровнях образования.
Учителям–предметникам:
2.
2.1. Использовать проектную технологию в урочной и внеурочной
деятельности с целью формирования у учащихся проектных умений и
навыков, способствующих развитию личности, способной к самоактуализации
в постоянно изменяющихся социокультурных условиях.
2.2. Участвовать в оформлении и пополнении учащимися их «портфолио» (в
том числе писать отзывы и рецензии на работы школьников)
3. Руководителям школьных методических объединений активизировать
работу учителей­ предметников по организации проектной деятельности
педагогов через:
­ работу по темам самообразования;
­ планирование предметных недель;
­ участие в конкурсах, конференциях различного уровня.
4. Заместителям директора осуществлять контроль и оценку эффективности
деятельности учителей школы, руководителей МО ВСОКО.

3 НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ОТРАЖАЮЩИЕ НЕОБХОДИМОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Федеральный закон 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» В законе закреплены ФГОС, на основе которых разработаны основные образовательные программы НОО и ООО (Гл.1 ст.2, гл. 2 ст.10, ст.11) В них говорится, что в ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Статья 2 посвящена основам учебно-исследовательской и проектной деятельности, где перечисляется чему ученик научится и получит возможность научиться. Даны особенности оценки метапредметных результатов. Сказано, что основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

5 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата дея­ тельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектиро­вания и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.

6 ПРОЕКТ – ЭТО ШЕСТЬ «П»: Проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта; Проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в какой- либо внешне выраженной форме; Поиск информации – сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации; Продукт проектной деятельности – конечный результат разрешения поставленной проблемы; Презентация – публичное предъявление результатов проекта. Портфолио (папка) проекта – подборка всех рабочих материалов проекта.

7 ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Умения и навыки работы в сотрудничестве: –Навыки коллективного планирования –Умение взаимодействовать с любым партнером –Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач –Навыки делового партнерского общения –Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

8 ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2. Менеджерские умения и навыки: –Умение проектировать процесс (изделие). –Умение планировать деятельность, время, ресурсы. –Умение принимать решения и прогнозировать их последствия. –Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов.)

9 ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3. Коммуникативные умения: –Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д. –Умение вести дискуссию –Умение отстаивать свою точку зрения –Умение находить компромисс –Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

10 ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4. Презентационные умения и навыки: –Навыки монологической речи –Умение уверенно держать себя во время выступления –Артистические умения –Умение использовать различные средства наглядности при выступлении –Умение отвечать на незапланированные вопросы

12 ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6. Поисковые (исследовательские) умения: –Умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; –Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; –Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); –Умение находить несколько вариантов решения проблемы; –Умение выдвигать гипотезы; –Умение устанавливать причинно­следственные связи.

13 ЧТО ТАКОЕ «МЕТОД ПРОЕКТОВ»? –Педагогическая технология; –Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели, её детальной разработке и практическом достижении; МЕТОД ПРОЕКТОВ ОРИЕНТИРОВАН НА: –Самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую); –Совокупность разнообразных методов и средств обучения; –Интеграцию знаний и умений из различных областей; –Конкретно-практический результат, готовый к использованию.

14 ДЕЛОВАЯ ИГРА ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРОДУКТА ИНСЦЕНИРОВКА- ДИАЛОГ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИЛИ ИСТОРИЧЕСКИХ ПЕРСО­НАЖЕЙ ИГРА С ЗАЛОМ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРЕСС- КОНФЕРЕНЦИЯ ПУТЕШЕСТВИЕ ЭКСКУРСИЯ РЕКЛАМАСПЕКТАКЛЬ СОРЕВНОВАНИЕ ТЕЛЕПЕРЕДАЧА ДОКЛАД РОЛЕВАЯ ИГРА ВИДЫ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТОВ

17 КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ По доминирующей деятельности: –исследовательский; –практико – ориентированный (прикладной); –информационный (ознакомительно- ориентировочный); –творческий; – ролевой (игровой); –телекоммуникационный. По характеру контактов между участниками: –внутри классные; –меж классные; –внутришкольные; –межшкольные; –городские; –региональные; –межрегиональные.

18 КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ По продолжительности: –мини –проект – 1 – 2 урока; –краткосрочный – от 3 до 6 уроков; –среднесрочный – от 2 недель до 2 месяцев; –долгосрочный – от одной четверти и более; –годичный – весь учебный год. По числу участников: –индивидуальный проект; –парный проект; –групповой проект. По содержанию: –учебный проект; –социальный проект.

20 УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ – организационная форма работы, которая ориентирована на более глубокое изучение законченной учебной темы или учебного раздела, позволяющая реализовать подход к обучению через опыт, через действие и предполагающая использование исследовательских и поисковых методов. УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ МОГУТ: –иметь специфические особенности для сфер учебных предметов; –иметь междисциплинарные общие черты; –быть управляемыми учителем и полностью самостоятельными; –характеризоваться объективной новизной результатов; –не ограничиваться рамками учебного процесса; –быть продуктивными для общества с точки зрения решения его проблем.

21 ПРЕИМУЩЕСТВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ Преимущества индивидуальных проектов: –план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью; –у учащегося формируется чувство ответственности; –учащийся приобретает личный опыт на всех этапах выполнения проекта; –формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом. Преимущества групповых проектов: –в проектной группе формируются навыки сотрудничества; –проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне; –на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер. Каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе; –в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

22 МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА –название проекта; –заказчик проекта; –руководитель проекта; –учебный предмет; –тип проекта по классификации; –тема учебно-тематического планирования предмета; –цели: образовательные, развивающие, воспитательные; –знания, умения и общеучебные навыки, которые приобретут участники проекта; –состав и учебно-тематические задачи каждой группы; –вопросы проекта (3-4 проблемных вопроса); –необходимое оборудование; –этапы работы над проектом; –предполагаемый продукт проекта.

23 ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ I этап – мотивационный Учитель: –заявляет общий замысел, –создает положительный мотивационный настрой. Ученики: –обсуждают задание; –предлагают собственные идеи; –создают рабочие группы. II этап – планирование деятельности по выполнению проекта: –определяются тема и цели проекта; –формулируются и уточняются задачи; –уточняется информация (источники); –вырабатывается план действий; –определяются средства достижения цели; –устанавливаются критерии оценки результата и процесса; –согласовываются способы совместной деятельности.

24 ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ III этап - информационно-операционный (выполнение проекта) Ученики: –собирают материал; –разрабатывают документацию, технологию изготовления проектного изделия; –проводят исследование; – работают с литературой и другими источниками; –непосредственно выполняют проект; –оформляют проект; –составляют план защиты проекта, распределяют роли участников для защиты. Учитель: –наблюдает за ходом выполнения проекта; –координирует действия руководителей группы и каждого участника проекта; –поддерживает и помогает тем, кому нужна помощь; –участвует в заседаниях групп; –оказывает содействие процессу творчества учащихся; –сам является источником информации.

25 ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ IV этап - рефлексивно-оценочный Ученики: –представляют проекты на экспертизу; –защищают проект; –участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы; –оценивают достижение поставленных целей; –осуществляют устную или письменную самооценку; –исправляют или дополняют содержание проекта; –рефлексируют; Учитель: –выступает участником коллективной оценочной деятельности; –переводит совместно с учащимися рейтинговую шкалу в пятибальную систему оценивания.

27 СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ – это задуманная, продуманная и осуществляемая учащимися имеющая социальный эффект деятельность, результатом которой является создание реального (но необязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально нового в его личном опыте. СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – ЭТО: –технология решения социальных проблем –процесс конструирования желаемых состояний будущего –перспективная технология использования социологического знания.

28 ОТЛИЧИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА ОТ ДРУГИХ ВИДОВ ПРОЕКТОВ –направленность проекта на решение остро-значимых социальных проблем; –осуществление в процесса проектной деятельности перехода от глобального уровня постановки проблемы (общегосударственного, мирового) к локальному (на уровне школы, микрорайона, города); –предложение и обоснование реальных путей решения рассматриваемой проблемы и попытка их полной или частичной реализации; –командный характер работы над проектом; –проведение в рамках работы над проектом социологического исследования в том или ином виде; –осуществление взаимодействия с общественностью и властными структурами, направленного на достижение целей проекта.

29 СУБЪЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ: –отдельные личности, –организации, трудовые коллективы, –социальные институты, –специально созданные проектные группы Необходимая черта субъекта проектирования – его социальная активность. ОБЪЕКТЫ, НА ПРЕОБРАЗОВАНИЕ КОТОРЫХ НАПРАВЛЕН СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ: –социальные явления; –социальные отношения; –социальные институты, их деятельность; –социальная среда;

30 СБОР ИНФОРМАЦИИ ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНОЙ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ БАЗЫ ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНОЙ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ БАЗЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ОПРОСЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ОПРОСЫ АНАЛИЗ МАТЕРИАЛОВ СМИ АНАЛИЗ МАТЕРИАЛОВ СМИ ВСТРЕЧИ, ИНТЕРВЬЮ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ВСТРЕЧИ, ИНТЕРВЬЮ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ РАЗРАБОТКА СОБСТВЕННОГО ВАРИАНТА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКА СОБСТВЕННОГО ВАРИАНТА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА ДЕЙСТВИЯ СОСТАВЛЕНИЕ ПОРТФОЛИО ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕФЛЕКСИЯ ОБРАЩЕНИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЕПИСКА ОБРАЩЕНИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЕПИСКА СОБСТВЕННОЕ УЧАСТИЕ СОБСТВЕННОЕ УЧАСТИЕ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ ВЫБОР ПРОБЛЕМЫ ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
32 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТОВ Каждый критерий может быть оценен максимум 3-мя баллами: –Критерий «Постановка цели, планирование путей ее достижения»; –Критерий «Глубина раскрытия темы проекта»; –Критерий «Разнообразие источников информации, целесообразность их использования»; –Критерий «Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе»; –Критерий «Соответствие требованиям оформления письменной части»; –Критерий «Качество проведения презентации»; –Критерий «Качество проектного продукта».
34 УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ СКВОЗНЫХ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ Уровни формирования умения учиться: –Умение ставить цели учебной деятельности; –Умение планировать решение учебной задачи (выбирать и определять последовательность действий, необходимых для этого средств и этапов); –Умение решить учебную задачу (моделирование, поиск способа решения, применение и конкретизация); –Умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи; –Умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи. Уровни формирования учебного сотрудничества: –Инициатива в учебном сотрудничестве; –Планирование учебного сотрудничества; –Позиционное взаимодействие; –Управление коммуникацией. Уровни формирования грамотности чтения информационных текстов: –Умение ориентироваться в тексте, поиск информации; –Анализ текстовой информации; –Структурирование и фиксация текстовой информации; –Использование (применение) текстовой информации.

37 ВОПРОСЫ – ПОМОЩНИКИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЩИТЕ ПРОЕКТА: –Как называется ваш проект? –Назови главный вопрос (проблему) вашего проекта. –Почему важно ответить на этот вопрос? –Расскажите, что у вас получилось? –Что вам удалось выполнить сразу и почему? –Что вызвало у вас наибольшее затруднение? –Оцени качество выполнения и оформления проекта. –Что особенно понравилось в работе над проектом? –Расскажи о своей роли в проекте. –Доволен ли результатом своей работы? –Чему ты научился во время участия в данном проекте?

38 ЧТО ОЦЕНИВАТЬ В ГРУППОВОМ ПРОЕКТЕ: –наличие элементов целеполагания; –умений спланировать общую работу, распределить обязанности между членами группы и следовать плану; –использовать адекватные выбранной цели средства и способы действий, включая использование ИКТ; –умение контролировать свои действия и действия партнеров по группе; –умение договориться, прислушаться к мнению партнера; –умение представить выполненную работу; –умение оценить свою работу, работу своей группы и работу других групп.

Вы все много работали над проектами и, я думаю, уже поняли, что проектная деятельность подразумевает в основном коллективную работу. А для того, чтобы работа выполнялась качественно и быстро, коллектив должен быть сплоченным. Выполняя следующее задание, мы проверим насколько вы друг друга чувствуете.

Упражнение «Квадрат»

Цель : прочувствовать каждого участника группы.

Ход упражнения:

Постройте весь коллектив в круг, и пусть участники закроют глаза. Теперь, не открывая глаз нужно перестроиться в квадрат. Обычно сразу начинается балаган, все кричат, предлагая свою стратегию. Через какое-то время выявляется организатор процесса, который фактически строит людей. После того, как квадрат будет построен, не разрешайте открывать глаза.

1. Теоретическая часть педсовета

Зачем педагогу нужно уметь составлять проект?

Условия современности таковы, что дошкольник не может быть «чистым листом» при поступлении в школу. Все чаще требования, предъявляемые к первокласснику, заставляют родителей «развивать, вкладывать, информировать, тренировать и т. д.» Но зачастую дети, обладающие большим количеством информации и знаний, приобретают их бессистемно.»

В таких условиях долг каждого взрослого - помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.

Опыт и современные исследования показывают, что педагогический процесс лишь в той степени может развивать ребенка, в какой педагог умеет им грамотно управлять. Успех определяет методы и приемы образования воспитанника.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.

Что же такое проект?

Проект - это "пять П":

П роблема,

П роектирование (планирование),

П оиск информации,

П родукт,

П резентация.

В настоящее время проекты в ДОУ классифицируют по следующим признакам:

• исследовательское-творческие: участники экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде творческой работы. Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок;
• ролевые, игровые (с элементами творческих игр, когда участники принимают на себя роли и решают по-своему поставленные проблемы). Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи;
• ознакомительно-ориентировочные (информационные) Сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).;
• творческие (предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна). После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.

Этапы разработки и проведения проекта:

I этап - организационно-подготовительный :

• подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
• изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;
• пополнение предметно-развивающей среды;
• подбор диагностического инструментария для выявления знаний детей.

II этап - рефлексивно-диагностический:

• анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей и предполагаемых затруднений, а также заинтересованности коллег темой проекта;
• выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;
• формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах обозначенной темы.

II I этап - практический:

• коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;
• определение содержания работы как базового компонента в приоритетном направлении деятельности педагога;
• реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т. ч. проектно-игровую деятельность ребенка;
• обобщение и распространение опыта работы;
• защита проекта на втором этапе аттестации педагогов ДОУ;
• участие в городском конкурсе педагогических проектов.

IV этап — заключительный:

• анализ достижения целей и полученных результатов;
• определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Игра «Педагогическая ромашка»

Воспитателям было предложено оторвать лепестки с написанными на них вопросами. Вопросы «педагогической ромашки»:

• Придумайте исследовательский проект. (Название, коротко содержание)
• Назовите типы проектов. (Исследовательский, творческий, ролевой, информационный).
• Назовите основные этапы реализации проекта. (Создание проблемной ситуации - планирование деятельности - практическая деятельность по реализации проекта - рефлексия).
• Придумайте проблемную ситуацию и обыграйте в форме мастер-класса проекта на тему: «Жалобная книга природы».
• Какое из трёх определений подчёркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности:

Коллективный;

-исследовательский ;

Долгосрочный.

• К какому типу проектов относится проект на тему «Делаем вместе с детьми». (Практико-ориентированный).
• О чём идёт речь: «Совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения определённой проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта». (Это определение метода проектов).

Конкурс «На совместимость»

В начале педсовета мы говорили о том, что качественная работа зависит от сплоченности коллектива, но тема нашего заседания «Проектная деятельность» , а проект - это в основном работа в группе.

Прежде, чем мы приступим к защите проектов, мы проведем конкурс и проверим насколько вы совместимы в парах.

Каждому выдается набор карточек, на которых указано по одной части тела. Этими частями тела они должны соприкоснуться. Далее они вытягивают еще по одной карточке и должны, сохраняя прежние контакты, соприкоснуться новыми частями тела. И так далее.

Разрешается использовать любые подручные средства, любую мебель, главное сохранять и удерживать наибольшее количество контактов. Побеждает пара, которая сумела одновременно удержать наибольшее число контактов.

ВСЕ ПОБЕДИТЕЛИ!

Проектная деятельность :

1. Отчет о проведенном проекте«Зимующие птицы - наши друзья» воспитателя Ковалевой С.В. и Соловьевой С.Н.
2. Представление плана проекта«….» (презентация) - воспитатель Кашкарова И.В.
3. Представление продукта долгосрочного проекта «Сказка за сказкой» воспитателя Афанасьевой Т.Ф. и музыкального руководителя Погосян А.Г.
4. Представление проекта «Бумажные фантазии » (презентация) - воспитателя Старовойтовой О.И.
5. Представление плана проекта «….» (презентация) - воспитатель Брылова А.Н.
6. Представление проекта «Спортом заниматься будешь, про болезни навсегда забудешь! » (презентация) - воспитатель Вязьмитинова Е.В. и инструктор по ФИЗО Баркалова Т.Л.
7. «Классическая музыка в детском саду» музыкальный руководитель Саргсян С.Г.

Решение педсовета:

1. Для повышения качества воспитательно-образовательного процесса внедрять в педагогический процесс метод проектов.

1. Совершенствовать профессиональных умений педагогов по организации проектной деятельности через различные формы методической работы.

Ответственный: старший воспитатель. Сроки: в течение года.

1. В конце учебного года, с целью активизация усилий педагогического коллектива в развитии нестандартных форм работы с детьми и анализа работы педагогов по методу проектов, организовать презентацию групповых проектов.

Ответственный: старший воспитатель, воспитатели групп. Сроки: апрель.